娃不爱写作业别打骂！我对女儿说了这几句，她认真搞定了作业

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快乐的时光总是短暂的不要～人家写作业呢，美好的寒假生活即将结束。 新学期的到来总是让一些大朋友喜忧参半。 喜的是宝宝终于上学了，忧的是新一轮的功课辅导又来了。 市场上流传着这样一句话：辅导孩子做作业，就是渡过难关。 但实际上，很多时候我们用错了方法。 孩子自然不会厌恶作业。 他们中的一些人后来不喜欢做作业的原因是因为在学校期间，尤其是在小学阶段，他们对作业的胃口受到了抑制。 出了点问题，那么到底是什么让孩子厌烦了呢？ 怎样才能避免倒胃口的事情发生呢？ 尹老师的育儿技巧，你不学，真的不行！

听一位家长说，她的儿子因为忘记带英语作业本，被老师罚写“我忘了带英语作业本是错的”这句话一百遍。 老师的所作所为，根本不是为了教育，只是为了报复。 孩子是个弱者，他不得不把这句话写一百遍。 可想而知，这会让孩子感到多么厌恶，英语课可能永远成为他心中厌恶的话题。

我还遇到过一个老师，上课不打骂不听话的孩子，下课不让孩子玩，叫他们到办公室写作业。 孩子的倔强治好了，但她治好的孩子基本上再也不爱读书了。

北京某小学要求孩子作业不能有错别字。 如果有错字，不仅这个词要写一百遍，整页都要重写一次。 这种“投入法”让孩子为写作业发愁，生怕写错字，早已忘记为什么要写作业，只是为了“不出错”而做作业。 孩子一进入学习的旅程，就已经开始迷失了学习的方向。

还有更多可怕的例子。 2007年4月25日，广东省增城市一中学一年级学生因在英语考试中发言抄词被老师处罚。 从第一课到第十四课，他被罚每个字抄十遍。 孩子当晚自杀了。

很多家长和老师，一方面要求孩子热爱学习，另一方面又把“学习”作为一种暴力手段来惩罚孩子。 当“作业”成为一种折磨的工具，在孩子们的眼里能不可怕吗？ 孩子还能对它有好感吗？

如果将这个问题追究到底，至少可以看出这些成年人的三个问题：

一是在教育孩子的过程中，不能细心观察孩子的心理，不考虑做对孩子内心的工作，只满足于孩子表面的、一时的顺从；

二是内心不爱学习，下意识地把学习当成苦差事，一生气就去找“刑具”，就想到做作业；

三是权威感在毫无还手之力的孩子面前变得肆无忌惮，人性中的恶不经意间流露出来。

惩罚性作业都说是给孩子的。 其实，首先是大人的愤怒，与教育无关。 它只会破坏而不是完成孩子的学习。 本质上，它只是老师或家长对学生施暴的一种手段。

孩子们并不是天生就厌恶家庭作业。 他们中的一些人后来不喜欢写作业的原因是他们在学校期间，尤其是在小学期间被一些事情破坏了他们对作业的胃口。 因做作业而受到惩罚是破坏食欲的最有效方法。 就像《满汉全席》大家都爱吃，但是如果我们这样对待一个人，让他天天吃满汉全席，规定一顿饭必须吃多少，如果吃不到一口，多吃一百口会被罚的——做一段时间试试看，这个人吃完不吐才怪。

杜威说“所有的需要和欲望都包含匮乏”。 让我们记住这句话，仔细想一想。

反之亦然，如果你想让一个人喜欢和珍惜某样东西，你在这方面不应该给予太多或太多，更不能作为交换或惩罚，强迫他接受，却剥夺他适当地，让他通过危机感和不满产生珍惜感。 同时，最重要的是让他在做事的过程中有一种幸福感、成就感和自尊感——这无论是在学习上还是其他事情上都是普遍适用的。

媛媛上小学一年级的时候，作业很马虎，字迹歪歪扭扭的，非常离谱。 父亲不经意瞥了一眼，惊讶她作业怎么写成这样，批评她敷衍了事，希望她改写。 圆圆不服气，蛮不讲理的大吼大叫，态度非常恶劣。 这激怒了她的父亲。 他粗暴地撕掉了一张圆圆已经写了几行的作业，让她重写。 圆圆哭得很大声，开始一边哭一边改写，因为她知道，作业不写是不可能的。 过了一会儿，她父亲又去看了，发现她的文笔比上次差，好像是故意要和他作对似的。 他又批评了她，圆圆在感情上更加对抗了。

她爸爸很生气，又撕掉了这一页，让她认真写，不然她写不出来。 圆圆又哭了，把笔扔了，生气地说不写了。 爸爸看时间不早了，有些着急，就跟她讲道理，说这么晚了，明天还要上学，认真写就可以了，一口气写完就可以了。去吧，这样你就不用浪费那么多时间了。 圆圆不注意他的大原则，就是不写。

我发现她父亲犯了一个错误，这是反其道而行之。 快步走过去，拉开生气的先生，拿起撕破的作业纸看了看，淡定地对圆圆说：“你这样写，真是大错特错，你看看这个字长什么样。” 媛媛听我也这么说，更不服气了，更摆出一副“干脆不写”的样子。 我看着她的态度，和颜悦色地对她说：“如果你觉得写作业是件坏事，从今天开始，你不用再写作业了。”

我开始收她的作业，圆圆这时候有些懵了，呆呆地看着我。 我拿起她的作业本，合上，对她说：“学习是个好东西，看来你不想学习了，所以……”我把作业本放在手里，对她说语气坚定，“我要取消你做作业的权利，以后不许你做作业！”

圆圆见我一本正经，慌了神，下意识地想把作业抢回来。 这一刻，她一定想到了，如果作业做不完，明天就会在学校被老师批评。 她连忙抱住我的胳膊，踮起脚尖，想把作业抢回来，大叫：给我，给我。 我把作业本举起来，不让她够到。 我说：你这样写，不认真，就剥夺你做作业的资格，别写了。 圆圆急得又要哭了。 她想把作业本拿回来，说：“我写好了给我！”

听到她这么说，我的态度也温和了一些，让她不要先抢作业，而是坐下来和她谈谈。

我问：“爸爸刚才让你好好写，你不想写，而且写了两次这么烂。妈妈想问你，你觉得作业好好写是不是一件坏事，而且是写不好比较好？” 圆圆回答没有，还说还是写的好。

我又问她：作业做好了是不是很累不要～人家写作业呢_娃不爱写作业别打骂！我对女儿说了这几句，她认真搞定了作业，作业没做好就轻松了？ 她摇头说没有。 我想了想，踏踏实实地对她说：“正经的写和不正经的写可能还是有一点区别的，要多下功夫才能写好，不是吗？” 她说是，这时候她的表情变得更加开朗了。

我又问：“你觉得作业写得工整好，还是写得乱？” 圆圆说，写得工整，心情会好很多。

我故意挑衅她：“写得整齐总比写得乱写容易，你看，写得乱七八糟，只需要在本子上画笔就行了，每一行都写好。我觉得写作并不容易。” 圆圆想了想说：“不，就这么简单！因为，因为……”

她想表达什么，却一下子无法组织词语。 我问她：“你是说写好坏用同样的功夫吗？比如一个字是五划，好坏是五划，不多也不少。你不是说吗？”是这个意思吗？ 我把她心里想说的话说了，她很高兴，眼睛一亮说好，表情很平静。

我把她抱起来，放在腿上说：“好吧，这么说吧，写得好和写得差所花的精力差不多，认真地写更有趣，不是吗？” 元元说是。 我们在这里的谈话非常愉快。

这时，通过对话，我让圆圆主动表达了“作业要好好写”的道理。 达成这个目标之后，剩下的就是巩固她的想法，给她一个台阶下。

我看着桌上被爸爸撕下来的两张纸说：“今天爸爸也做错了，他的作业不该撕的。小圆圆今天的作业写得不工整。没她只是做了一个实验，我明白了。” 作业写得工整和写得乱是一样的功夫，但写得好心情会更好。 如果你不这样尝试，你怎么会知道这些事情，你不觉得吗？” 圆圆点点头，也有这种感觉。他自信地看着父亲。 父亲连忙向圆圆道歉，说他不应该那样做。

我又说：宝贝，从明天开始，我一定会认真做作业的，不会胡涂乱写，让自己不开心，对吧？ 圆圆肯定的点头说是。

我用肯定和信任的目光看着她说：“既然这样，妈妈就把书还给你了，看来妈妈也错怪了小圆圆了。” 丢失的作业本又回到了我的手上，圆圆和她的父母就彻底消失了。 对作业的对抗与抗拒，重新翻开书本，露出珍惜的神情。

这时候想到孩子在行为上容易出现重复，还是要给她打预防针，尽量让她在面对作业的时候有一个好的心态，在重复的时候有一个自我调整的心理基础发生。 我说：“你哪天不想认真做作业，你也可以把作业弄乱，再做个实验，看看认真写和不认真写的区别，体会哪个更好。” 圆圆说：“你不用试，认真写比较好。” 看得出来，这是她的真心话。

我没再说什么，只是亲了亲她的小脸蛋就走开了。 晚上她睡觉后，我们悄悄从她书包里拿出作业本看了看，写得真工整。 从此，媛媛的功课就可以好好写了，就不会让我们操心了。

听到很多家长抱怨孩子没写好作业，我就把“罚你不让你写作业”的想法告诉他们。 有的家长听了摇头说：孩子，你要罚他不写作业。 他高兴得不得了，怎么又拿回原来的东西？ 他不怕第二天老师的批评。

这样的孩子确实存在，但这种行为已经不代表孩子的本性，只是本性反复扭曲的结果。 反映的不是一蹴而就的问题，而是孩子在这方面的“病”进入了比较严重的阶段。 造成这种“病”的原因，多半是因为在孩子第一次面对不想写作业的问题时，遇到了像圆圆父亲这样解决问题的家长或老师。 虽然具体方法可能不同，但简单粗暴的本质是一样的，就是惩罚孩子写作业。 久而久之，不仅阻碍了孩子做作业的兴趣，也伤害了孩子的自尊心，使他们厌学、脸皮厚。

成人在教育孩子时屡屡采用不恰当的教育方式，把“教育”变成一种破坏性的行为，其根本原因有二：一是不信任孩子，二是过于相信自己。 即，首先，他们不相信孩子的本能是自爱、上进，担心如果不及时管教，孩子会一路下滑； 第二，他们认为自己对孩子说的是金句，是美言，可以让孩子变得更好。

针对这个问题，哲学家弗洛姆的话值得家长千百遍地赞赏：“教育的反面是操纵。它源于对孩子潜能的成长缺乏信心，认为只有大人才能教导孩子什么做什么。做什么，不做什么，这样孩子才能正常发育。但是，这样的操纵是错误的。”

因此，家长和老师在管理孩子的时候一定要注意，不要站在教育的对立面。 遇到每一件具体的事情，问问自己：我是在教育孩子，还是在操纵孩子。 被操纵的孩子不由自主地把心思用在反操纵上，他会逐渐对大人说的话漠不关心，堕落，失去理智和自爱。

作业是当前孩子教育中最集中表达“教育”或“控制”的事件。 这件事最需要家长反思。